K1体育体育思想范文10篇高校公共体育教学模式改革刻不容缓。并且随着经济发展，人们越来越重视精神的内涵，健身业也蒸蒸日上。我国采取了大力发扬体育教学模式改革的措施，号召各大高校对提升体育涵养的素质，使之满足现在的国际水准和人民的需求。而高校公共体育是大众教学领域中十分重要的一部分，承担着大学生身体安康，为国家奉献的重任。

　　古代还没有出现“体育”二字，他是随着中国改革开放后融合外国元素而形成的一种新理论。体，即是要做耗费体力的一件事，育，便是传授他人的意思。现代体育的思想是要将体育锻炼所带来的积极向上传授给大家，让大家有身体健康，心情愉悦的功效。而体育也是一种为他人的教育精神，随时间发展，传统的体育思想已经无法跟上时代。我们要从体育的本质出发，了解体育，参与体育，从而将体育所带来的乐趣分享出去，同时改进体育运动中的不安全地方。高校公共体育教学模式改革，让和谐气氛传播到大学每个角落。

　　旧中国时期，我国处于大量吸收国外思想的饥渴状态，大量新课程由此传入中国。后改革开放时期，又将教育等方面加以讨论，在1990年了《学校体育工作条例》，给各个学校的体育教学改革工作指明了方向。而之后的体育改革便将素质提上了线。在综合了国内外体育的教育路线，我国的终身体育教育思想被大众所普遍认同。而为了不断满足我国对体育认知的需求，又必须将创新理念不断融入现代体育思想，把以人为本、体育强国的思想顺理成章的展开，将提高学校学生身体素质放在中间，逐步形成了当前社会的体育理念。可如今在各大院校中，公共体育教学在实际操作过程中还存在许多不足。我们普遍已经认识到体育的教学是为了学生的健康发展。可是在众多高校中学习体育的教学方式仍然是采取过去的老方法，没有将当代体育理念与实际高校体育教学很好地进行结合，同时学校中的老师们也没有经过新的培训，将最终的成绩放在首位而忽略了学生的身心健康，也没有将创新融入，只是按照以往教学模式枯燥的教学，造成学生学习体育的积极性低下，没有将培养自己把体育作为终生事业的意识。同时，有些高校还存在体育设备老旧等问题。这些都是造成现代体育思想还无法真正融入高校公共体育教学模式的原因。

　　当代体育观念为高校公共体育教学改革其树立了明确的方向，高校体育教学的改革和创新需要方向和思路，从而满足高校公共体育教学发展的基本条件。各大高校在建立新型体育教学模式的同时，应当将当代体育思想的要求作为体育教学模式改革的主要方向，并在此基础上调整适合的教学内容，采取丰富的教学方式，形成全新的且具有现代化的高校公共体育教学模式。此外，各大高校要实现高效公共教学的多元化，必须深入贯彻改革的要领，建立终身体育的理念，促进各大高校的体育教学科学健康发展，为学生的体育学习创造优质的条件。调整好当代体育观念和高校体育教学之间的关系，有利于高校体育教学模式变得更加多元化，这样一来能够给学生们更多选择的机会，提供广阔的发展平台。各大高校应当结合自身的资源优势，在现代体育思想的基础上，构建更加科学的高校公共体育教学模式，从而促进学生的综合素质发展。

　　4.1学生健康为主要保障，终身体育观念为目标，实现体育教育的持续性发展在现代体育思想下创新高校公共体育教学模式的时候，应该将学生的健康放在第一要位，走可持续发展道路，在此基础上也要照顾到学生与社会之间的关系，实施相应的教学模式来平衡关系，达到整体的和谐发展。各大高校应要认真研究改革内容，积极落实体育运动的教学改革，不断促进提高学生们的体育锻炼兴趣，培养广大学生的体育锻炼习惯，不断完善充实体育课程内容，降低学生对体育的依赖程度，提高学生的体育锻炼意识，掌握科学的体育锻炼技巧，让体育运动成为生活学习的一组成部分。与此同时，高校的体育教学应当以培养学生终生体育观念为教学目标，提升高校公共体育教学水平，为高校公共体育教学的高效和谐发展提供重要支柱。4.2优化体育课程结构体系，不断更新充实体育教学的样式及内容学校要根据本校的实际情况和自身的条件资源，以提升学生素质为目标来设置课程，不断充实、优化体育课程结构，为体育教学模式的有效实施提供良好平台。学校也要适时根据学生的兴趣爱好以及对体育的不同需求来划分出合适的体育课程，而相应的课程内容在分类和考核等方面都应该有所不同。在教学方法的运用以及设计上，积极推动每个学生主动参与到体育锻炼中去。通过了解学生各式各样的需求，改变老师为主体的上课方式，突出学生的主体地位，营造出良好的体育学习气氛，以此来培养浓厚的体育情感。4.3构建和完善高校体育教学平台随着互联网技术的不断普及，促进了体育信息传播的同步化。体育课程教学评价体系主导着体育教学思路的走向和体育教学质量的效果标准。各大高校应运用互联网等平台，将高校体育教育进行整合，构建成一个专业化的平台。这样一来，不仅能够有效地培养出学习的积极性，还能够对体育学习中的课程进行一系列的评价。相较于传统的教学管理，高校体育教学平台将更加注重对各个学生的体育技能掌握情况和和身体综合素质进行全面的评价，同时将各个学生参与体育活动的积极性纳入考核范围，以更加完善的数据来培养学生的体育锻炼积极性，更好地去学习体育基本技能以及知识。

　　在现代体育思想的狂潮下，树立学生终生学习体育的理念变得更加重要，为了加强每个学生对体育教学活动的兴趣，各大高校就应该在符合新课改的标准下，突出学生在学习过程中的主体位置，来有效实施全新改革的高校公共体育教学模式。面对于即将走向各个岗位和社会的大学生，各大高校应该持续加大改革的力度，树立正确的发展方向，明确当代体育发展的目标，结合自身学校的实际情况和资源，明确认识到自身工作中存在的不足，建立起与高校公共体育教育的和谐关系，从而形成正确的高校体育教学平台以及评价体系，教育引导和塑造大学生良好的精神风貌，提高大学生的综合素质，实现高校体育教学工作的良好发展，尽快使我国成为人力资源强国。

　　[1]王雪芹,奚凤兰,陈士强等.运动生理学教学模式创新及实践研究[J].广州体育学院学报,2014,34(1):112-114.

　　[2]莫伟彬,李国峰,邓启烈等.运动生理学实验课教学效果分析与改革研究[J].体育科技,2013,34(6):129-131.

　　要贯彻终身体育思想，培养中学生体育锻炼的习惯，增强学生的体育意识，就需要了解终身体育教育思想的重要性以及其与中学体育教育的关系，以及如何在中学体育工作实践中落实终身体育思想等相关问题。

　　在当今社会，终身体育已成为人们提高生活质量的重要方法之一，也是当今社会发展的必然条件。体育对于学生的身体健康起着至关重要的作用，学生从小学开始就上体育课，体育课是学生身体健康的保证，同时也关系到学生在学校学习期间乃至走向社会工作之后的身体状况。在中学阶段使学生认识到体育教育的重要性尤为重要，体育教育是每个体育教师应重视的课题。教师要让学生了解体育概念以及终身体育理念，并加以引导以及贯彻终身体育思想。体育教育是中学教育阶段不可缺少的一部分，体育教师要提高课堂的吸引力，提升学生的身体素质和人文素质，这是摆在每一位体育工作者面前的问题。教师要培养适合现代化建设需要的高素质人才，就要贯彻和落实终身体育思想，切实做好体育教学工作，发挥体育教学的桥梁和纽带作用。

　　终身体育教育思想是新时期中学体育教育的着眼点，也是每位体育工作者应该重视的课题。体育教师应该立足于课堂教学，树立并加强学生的终身体育意识，落实贯彻学生的终身体育思想，激发学生对于体育学习的兴趣，并在此基础上培养学生的个性，提高学生的自主锻炼能力，为学生以后的终身体育锻炼打下基础。在对学生进行体育教学的过程中，体育教师应对学生进行各方面的技能指导，激发学生对于体育运动的热爱和，促进学生身心和谐发展的同时，有利于培养学生终身体育锻炼的习惯。显然，对学生的体育技能进行培训是中学体育教学贯彻落实学生终身体育思想的必然要求。

　　中学生的心理还没有达到完全成熟的状态，自制力相对较差，对于参加体育锻炼的认识和目的也有明显的不足，所以体育教师应该带领学生进行体育锻炼，逐渐培养学生的体育运动兴趣，锻炼身心。随着中学生的心理以及生理日渐成熟，体育教育工作者可以适当地传授给他们一些独立锻炼的方法和健康教育的内容，逐步培养学生的体育兴趣，使学生能够养成体育锻炼的自主性与自觉性，为中学生的体育锻炼打下基础，奠定学生的终身体育思想。

　　学校教育对于国人的发展起着关键性的作用，学生在学习过程中获得各种生存技能，形成自身独有的思维方式。学校体育教育要帮助学生锻炼身体，获得生存技能，形成良好的终身体育锻炼习惯。

　　[1]邓强.从终身体育思想审视我国高校体育的改革与发展[J].文体用品与科技，2014（14）：28.

　　终身体育就是说，在没有老师教导的情况下，自觉进行体育锻炼。终身体育思想这一说法可以追溯到1965年，法国著名教育家保罗认为教育应当贯穿人的一生，从生至死都应当受到教育的影响，此后，日本学者早川大芳也提出了相应的观点，并将这种观点应用到体育中去，认为人的一生当中，体育教育要转变为一种意识引导人们坚持体育锻炼。进入21世纪之前，我国先后颁布了五部《体育教育大纲》，但是这五部大纲中着重强调体育对于生物体的作用，而忽略了线世纪之后，国家体育总局颁布的《学生体质健康教育中》才提到了加强体育素养的重要性。在如今的大学体育课堂上，所有活动的核心都是培养大学生的生存能力和社会适应能力，使得学生在离开校园之后，仍然能够主动要求自身进行体育锻炼。

　　随着经济技术迅猛发展，体育文化也深深渗入人们的生活中，社会的进步与现代体育的发展相结合，形成了终身体育的思想，社会发展趋势要求高校教育者将终身体育发展为终身教育。迄今为止，愈来愈多的国家将终身体育思想作为高校的主导思想，尤其是以美国为首的欧美发达国家，相近一切办法激发学生的主动性，以此提高其未来的生活质量。我国现有的体育指导思想，主要是基于马克思列宁主义思想和前苏联的实践经验，并结合我国青少年具体身体状况，注重课堂课外为一体。依据国家所规定的教育目标，我国高校中的体育课程都是围绕德、智、体、美、劳展开的，目的是为了培养全面发展的人才。尽管当下我国各大高校的体育课堂呈现多元化特征，但是仔细观察发现，每一种方式都有利有弊，并不能相互融合，更不能相互取代，在这种情况下，将终身体育思想作为主导思想，各大高校的具体指导路线可在此之下相互交流、相互补充[2]。从另一方面来说，体育是人类专属的特殊活动形式，很多情况下是由行动本身引起的兴趣，这种兴趣产生之后会人的身体带来愉悦和健康，尤其是在终身体育思想形成之后，它将与人们的未来生活质量直接挂钩。可以说高校体育教育是学生时代体育生涯的最高级阶段，大学生处于心理和生理较为成熟的年龄段，在这一时期着重培养其体育锻炼的习惯，有助于树立正确的体育观念，具有伟大的现实意义。在终身体育思想当中，学校体育起到了辅助作用，它能够将学生的个性特点与能力要求有效结合，使其受益终生。

　　贯彻落实终身体育思想的教育可以将对大学生的教育和社会需求相结合，既可以打开学生的发展空间，让他们感受到体育带来的无穷魅力，认识到体育知识给生活带来的意义，使每一个学生成为自身锻炼的督促着和指导者，还可以以大带动全动，充分发挥终身体育思想的积极作用。教育的目的是培养人才，大学生在大学所接受的教育对其人生的发展具有重大意义，他们步入社会之后，担负起一定的责任和使命。但是，据调查，目前高校毕业的大学生，90%左右的人缺乏体育意识，之所以会出现这种情况，追溯其根源就会发现，大学生在校期间体育意识淡薄。如果在体育教育方面变革，使终身体育思想成为主导思想，那么上述情况就一定会有改观。自2008年奥运会在我国北京成功举办以来，体育教育的使命在中华大地上变得更加艰巨，事实证明，我国要保证每年有百万、甚至更多的大学生投身于全民健身中来，因为一个良好的身体素质是做任何事情的重要前提条件。中国特色社会主义现代化建设之下的中国特色体育理论体系尚不完善，但目前各大高校理论资源并不缺乏，加上高校教育者在课堂教学中，始终把终身体育思想放在主导位置，终身体育思想的主导作用最终将得以全面发挥。

　　大学体育是学生接受体育教育的最后阶段，现如今，《全民健身计划纲要》已经全面实施，大学生也终将发挥带头人的作用，针对这一问题，应当做到如下几点：教师队伍强化。老师是学生的引路人，想要贯彻终身体育的理念，首先老师就必须先有这种思想，只有不断积累新知识、新经验，才能参透终身体育的真谛，从而更好地引导学生关注这一理论思想。对于体育老师而言，更要以身作则，掌握竞技体育的技巧，这样才能向同学展现体育的魅力，使每一位学生都对体育产生浓厚的兴趣。另外，学校领导要充分注重教师的授课环境，帮助他们解决日常生活中所出现的难题，使其安心投入到教书育人中来。有些学校歧视体育老师，并不将其与主课老师一视同仁，这显然是不正确的，良好的身体是学习其他学科的前提条件，所以说，体育老师和其他老师地位等同。加强环境建设和思想建设。体育教学环境涉及到相关场地问题，可以说，运动器材的好坏也影响到学生的兴趣，所以，学校万万不可以节约在体育器材、设备方面的经费支出，要满足学生对现代化体育设备的渴求。体育课是以实践为主，因而在内容规划方面，应当遵循大学生心理，勾起大学生跃跃欲试的想法，使其学以致用。创造终身体育文化氛围。学校可以适当举行大型活动或者建立体育俱乐部，增加一切户外活动项目，既满足了大学生对自己喜欢的体育项目的追求，也教会了他们在野外生存时必备的本领。在体育理论课堂上，教师对于授课内容也应当依据多样化原则，根据不同年级大学生的需求，准备不同类型的备课材料，也可以让学生根据自己的喜好选择不同的课堂。事实上，终身体育教育的根本就是为社会培养综合性人才，因此，创造优良的终身体育文化氛围对于整个社会都是有所裨益的。

　　小学体育课堂教学的发展前景。通过阳光体育教学理念的建立，可以使学生在体育锻炼的过程中走出教室，走向操场，走向阳光。虽然现阶段小学生的学习状况相对较好，但身体素质却令人们担忧。小学生对新奇事物的接受能力相对较强，对于事物的理解能力处于最佳的状态，通过科学性体育教学内容的建立，可以使学生紧张性的思维得到放松，激发学生们的想象能力。因此，在整个小学体育课程的改革过程中，不仅应该让学生在锻炼的过程中强化身体素质，还应该锻炼基本的思维能力，从而为学生们树立更好的发展方向。

　　1.建立健康成长的体育教学理念。在现阶段小学阳光体育课程的教学过程中，应该充分做到以下几点内容：首先，应该将健康发展作为指导性的思想，提高体育教学的基本理念，优化教学调整的基本结构，及时更新教学的相关活动内容，从而在根本意义上促进学生们的健康发展。其次，应该在活动建立的过程中充分展现阳光体育的基本理念，使学生在体育锻炼的过程中促进身心健康发展，提高社会的适应能力，而且也应关注学生健康意识的养成，充分实现学生的基本价值观念。最后，应该将科学性的课程模式作为基本的体育教学理念，使学生在锻炼的过程中实现主体性以及实践性的活动模式，使小学生养成积极锻炼的思维模式。

　　2.建立以学生个性发展为基础的教学模式。在体育活动实践过程中，可以为学生们提供充足的观察时间，这对于促进学生们全面的发展有着充分保证，同时也可以为小学生的全面发展提供充分性的保证。因此，在现阶段体育体育活动的建立过程中，体育教师应该打破传统的教学理念，活动内容的建立要大胆、创新，从而为学生营造良好的互动内容，激发学生们的体育才能，从而使学生在学习过程中充分展现自己的个性特点，培养学生用于探索的个性化特点。例如，在进行前滚翻教学时，可以充分引进实践教学，通过木块与球的实验，让小学生思考哪种物体更容易进行翻滚，当然学生们会很肯定地回答“当然是球体了”之后，让学生自己探究前滚翻的动作，然后再通过教师的引导，掌握基本的运动技巧，从而使学生充分展现自己，实现个性化的教学理念。

　　终身体育思想下，师生之间处于平等地位，因此，教师应及时转换位置，真正将自己当作教学过程中的传导者，有机利用体育竞赛、体育课、座谈会、讲座以及宣传栏等渠道，向学生渗透终身体育理念。

　　在终身体育理念的引导下，学生能够有目的地开展体育运动，同时也有利于养成自觉运动的习惯。新课程标准下，终身体育理念不断深化，最终发展成了终身体育锻炼意识，为了培养学生的终身体育锻炼意识，教师应充分激发学生对体育运动的兴趣与积极性。基于此，体育教学过程中，教师应使学生正确认识终身体育理念，利用学生的好奇心与求知欲，让学生能够发自内心地接受、喜爱体育运动。

　　体育教学的体系指的是，在一定背景育教学理论发生的转变，同时，也是构成教材、课程体系的基础框架。为了实现体育教学体系与终身体育思想的有机结合，实现体育教育中终身体育思想的切实贯彻，应在坚持“以人为本”“以学生为中心”理念的基础上，尊重学生的差异化发展与个性的不同，在加强学生身体素质、促进学生身心健康的基础上，使学生树立正确的体育观念，加强对学生体育运动能力的培养。

　　体育教育过程中，体育运动技能的学习至关重要，也是加强体育运动娱乐性、使学生在学习过程中保持身心愉悦的关键所在，从而有利于提高学生的运动积极性，培养学生自觉参与体育运动的思想。学生是否可以良好地掌握正确的体育运动技能，在一定程度上决定着其能否坚持体育锻炼，也是贯彻终身体育思想、是培养终身体育能力的有效途径。基于这样的原因，中学体育教育过程中，坚持快乐运动原则的基础上，也要深入挖掘学生的兴趣爱好，找到学生感兴趣的运动项目，进一步深化理论教学，使学生正确认识每一个运动的重点技能。学生通过进行长期训练，可以实现自身运动技能的提升。

　　就现阶段中学体育教育的基本情况来看，我国有部分中学使用了与终身体育基本思想具有一致性的体育教学模式，例如，体育俱乐部。这种体育教学模式摆脱了班级的限制，根据运动项目的不同来分配班级、开展教学活动，能够满足兴趣的差异性，同时也符合中学体育教育的“三自主”教学模式。在这样的教学模式下，应以学生的运动特点、兴趣爱好、程度的差异为根据，将学生划分为不同的学习小组，不同的小组，学习内容的难度也应当有所差异，教师的指导方式也要体现一定的不同。教师在进行体育教学的过程中，应以学生为主，注重研究型学习，教师起到的作用是引导、推动学生体育学习的深化。除此之外，教学环节也要注重情感的融入，注重加强师生的有效互动，以促进学生的全面发展。

　　综上所述，中学教育阶段在我国教育体系中占据着非常重要的地位，中学是学生身心发育的重要时期，也是学生世界观、人生观与价值观养成、发展与成熟的关键阶段，基于此，中学体育对培养学生的终身体育教育，有着十分重要的意义。中学体育教育过程中，应摆脱传统教育理念的桎梏、使学生正确认识终身体育理念、有机结合体育教学体系与终身体育思想、使学生深入了解体育运动技能，并要应用合适的体育教学模式，充分发挥学生的积极性与主观能动性，才能实现终身体育思想在中学体育教育中的切实贯彻。

　　作为对学校体育的思考和认识，学校体育思想属于国家和民族文化的重要组成部分，而回顾中外学校体育思想发展历程、构建中国特色社会主义学校体育思想体系，进而发出学校体育研究的“中国声音”，提供学校体育发展的“中国方案”，贡献学校体育哲思的“中国智慧”，不仅是指导学校体育实践发展的现实之需，更是对“文化自信”的积极回应。“学校体育思想”是研究者在一定的社会和历史背景下形成的对学校体育的基本认识，反映了研究者们对学校体育本质的认识与看法[1]。由于“体育教育思想”在内涵上和“学校体育思想”并无差异，故将有关体育教育思想的研究纳入学校体育思想研究范畴。本研究运用文献资料法，在中国知网以“学校体育思想”“体育教育思想”为关键词进行主题检索，分别检索出相关文献680篇、1368篇，按照“建国初期至改革开放前”“改革开放初期至90年代末”“2000年以来”的时间顺序，对这3个阶段文献发展变化的趋势、特点及其成因进行归纳分析，并就学校体育思想研究的未来发展方向提出建议。

　　开放前学校体育思想研究的曲折前行早在新中国成立前，就已经出现学校体育思想的相关研究，如程其保[2]对卢梭体育教育思想的介绍以及陈烈勋[3]对蒙台梭利“游戏法”和儿童身体发育关系的讨论等。在国外体育和教育思想的影响下，个别学者还对体育形成一定的原创性思考，如1933年出版的由吴蕴瑞、袁敦礼合著的《体育原理》，就有学者称其为“当时中国唯一的体育专书中唯一之宏观论著”[4]，书中明确提出体育和教育是不可分割的，体育在人的培养过程中有着独特的价值和功能，但是，体育和其他学科又有着很大的区别，它的知识是学生在娱乐、工作、比赛等多种形式的活动中自主获得。在建国后很长的一段时间里，我国学界对学校体育思想的研究几乎空白，直至20世纪60年代，随着学者们开始重新系统介绍国外教育家的体育教育思想，这一情况才逐步得到改观。如张富炎[5]于1963年比较详细地梳理洛克的体育教育思想，并对其产生的历史背景和现实意义做了分析，指出洛克是16-17世纪“较深刻而系统研究体育的第一个进步教育家、理论家”.不过，受限于当时的学术研究氛围和话语表达方式，文中还特别强调洛克是“资产阶级教育家”，他的思想是“为资产阶级服务”，并不关心劳动大众的子女的幸福。“”十年，在“以阶级斗争为纲”的大背景下，国内的学术研究环境受到很大的冲击和破坏，学校体育思想研究陷入停滞。1977—1978年，我国进入“”结束转向改革开放的过渡期,随着被破坏的学术研究环境逐步得到恢复，学校体育思想相关的研究成果陆续出现，如围绕《体育之研究》的研读有《体育之研究的发表及其深远意义》[6]《颜习斋李恕谷体育思想评介》[7]等。其中，《体育之研究的发表及其深远意义》分析了新文化运动时期“西洋体育”和“国粹体育”体育观的局限性，特别指出《体育之研究》是以唯物辩证法的观点和近代科学的观点，正确阐述体育与智育、德育的辩证关系，并明确体育的基本作用，“充分表现独创精神，是反对形而上学和教条主义的典范”[6]。而《颜习斋李恕谷体育思想评介》则对《体育之研究》中提到的明末清初的思想家颜元、李塨的体育思想进行归纳与分析，认为他们虽然“受阶级和时代的局限而表现出保守的一面”，但能在300年前“对体育做出一系列合乎科学的论述”实属不易[7]。虽然1977—1978年学校体育思想相关研究总体数量偏少且主题较为集中，但已显现出一些新气象和新突破，“以阶级斗争为纲”对学校体育思想研究领域的影响正在减弱。虽然在建国前我国学者已经认识到体育的社会功效和育人价值，并大力推动体育在学校教育中生根发芽，但此时学校体育思想还未成为独立于教育或体育思想研究之外的专门议题；建国后，有关学校体育思想的研究曾有过10多年的沉寂状态，直至20世纪60年代才略有缓解，但随着“”的到来，学校体育思想研究再次踟蹰不前。由于建国初期至改革开放前国内外环境的影响，该时段对学校体育思想的研究不可避免带有很强的导向性，研究中常会因过于关注某个历史人物的阶级立场，而忽视该历史人物思想产生的特定历史情境，以致对一些学校体育思想的评价不够客观。

　　1978—1991年，改革开放的春风给我国各项事业的发展带来巨大活力，学术研究亦不例外。具体到学校体育思想领域，其进展主要表现在4个方面：(1)尽管成果产出的年度增速有限，但该时期学校体育思想相关研究成果的总量较之上一阶段有明显增长，出现很多冠以“学校体育思想”或“体育教育思想”之名的学术论文。(2)伴随着《中国古代体育思想史纲要》[8]《体育思想史简介》[9]等体育思想史专著的出现，学界对中国学校体育思想的梳理更加系统。如在上述两部著作中，虽未辟出专门章节介绍学校体育思想，但在梳理体育思想史时其实已涉及对中国学校体育思想的归纳和总结。(3)研究内容经历由集中到多元的过程，前期的研究多聚焦于孔子、等的体育教育思想，1985年以后涉及的人物逐渐增多，诸如柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、蔡元培等的体育教育思想也受到关注和研究。(4)陆续出现国外现代学校体育思想的研究，如《苏霍姆林斯基的体育思想与实践》[10]《日本学校体育思想发展演变初探》[11]《日本体育思想更新中的一个值得重视的要点——对“体育是通过身体进行的教育”的批判》[12]等。其中，《日本学校体育思想发展演变初探》不仅按照学校体育的目标和采用的内容，将日本学校体育思想划分为3个发展阶段，即“天皇制权威主义产业社会中以富国强兵服务为主旨的身体教育阶段”“主义产业社会中以为发展产业和振兴国力服务为主旨的体力教育和运动技术教育阶段”“脱产业社会中以为丰富充实现代生活服务为主旨的终身体育阶段”，而且还在第3个阶段中重点分析日本自20世纪80年代出现的终身体育思想及其对体育教学目的、实施过程、评价手段等方面影响，认为这种思想推动日本学校体育转向为“与终身体育相连并成为终身体育重要一环的体育，把运动作为目的和内容的教育”[12]。1992—1999年，学校体育思想研究继续保持着良好态势，主要表现在以下两个方面：(1)学界对国外学校体育思想或体育教育思想(尤其是日本学校体育思想)的介绍力度加大。如潘志琛等[13]从中日学校体育思想发展的影响因素、对待外来体育文化的方式对中日学校体育思想的发展历程进行比较研究；蒋艳杰等[14]从学校体育的目标、身体教育与保健教育的结合、学校体育与竞技体育的关系对中日学校体育思想进行比较；《体育文史》于1998—1999年连续刊载罗时铭[15-19]的5篇文章，分别从身体塑造论、运动文化论、快乐体育、竞技体育论、运动教育论等日本学校体育思想进行介绍，并分析日本体育界对这些思想的争论。(2)学校体育思想领域也出现“元分析”，如邓星华等[1]对学校体育思想概念和特点的澄清，姚利[20]对中国学校体育思想未来发展主线]对建国以来主要学校体育思想及其实践的归纳和总结，程传银[22]对自然主义、实质主义、调和主义和怜悯主义4种体育教育思想及其教学模式的分析和批判，卢元镇等[23]对我国体育教育思想内核的归纳，都已不再是对某个历史人物或流派学校体育思想的梳理，而是对学校体育思想“研究的研究”。需特别指出的是，邓星华等[1]所界定的学校体育思想概念是一个提出时间较早且被广泛认可的概念，之后的很多学者，如范国梁等[24]、黄力生等[25]、张玉超等[26]在其研究中也持类似观点，大都认为学校体育思想是人们对学校体育的认识，它来源于学校体育实践，对学校体育实践有指导作用。在改革开放初期，由于学术研究环境的进一步改善，有关学校体育思想的研究一改以往的沉寂状态，进入到快速发展期，不仅表现为相关研究成果的数量和质量有更大提升，而且学者们的视域也更为开阔，将越来越多的国外体育思想、学校体育思想引入，这为20世纪90年代学校体育思想研究走向繁荣奠定坚实基础；90年代以后，有关学校体育思想的研究进入繁荣期，既表现为相关研究成果数量的大幅增长，又表现为研究内容的持续拓展和对本领域“元问题”反思的加强。尤为可喜的是，90年代以后明确将“学校体育思想”或“体育教育思想”作为题名的研究日渐增多，这标志着学校体育思想研究正在从教育或体育思想研究中独立出来，成为专门化的研究领域。

　　进入新世纪，我国迎来新一轮课程改革，和以往的课程改革不同，新世纪的课程改革是一次涉及从教育理念到教学行为、从课程开发到教学实施、从学习方式到学习评价等的全面变革。在这样的背景下，从不同历史时期、不同国家、不同人物的学校体育思想中汲取更多的营养就成为了发展学校体育事业的迫切需要。2000—2010年是新一轮课程改革从准备到实施再到全面推开的10年，学校体育思想研究的进展主要表现在4个方面：(1)通过对教育思想史、体育思想史研究成果的吸收和借鉴，学校体育思想研究进入成果产出的高峰期；(2)学校体育思想研究内容出现新变化。学校体育思想学术史的研究得到了明显加强，学者们对不同历史时段学校体育思想发展演变的脉络进行较为系统的梳理，形成30余篇有关学校体育思想史演变轨迹、阶段特征、发展趋势的总结性研究，如《新中国学校体育思想的发展和展望》[27]《学校体育价值观念的回归与守望——近10年来我国学校体育思想发展述略》[28]《新中国成立初期学校体育思想转变的研究》[29]《改革开放以来我国学校体育思想的演变》[24]《改革开放以来我国学校体育思想发展研究》[30]《中国近、现代学校体育思想的演进与发展历程》[25]《我国近现代学校体育思想发展的阶段特征探析》[31]《新世纪十年中国学校体育思想研究的新旨趣》[32]等。(3)学校体育思想史的分段方式更加多样化。既有学者采取较为传统的“历史时期分段法”，也有学者采用“思想特征分段法”。如黄力生[25]、刘欣等[31]按照曾对我国学校体育实践产生过重大影响的“军国民体育思想”“自然主义体育思想”“劳卫制”等对我国近现代学校体育思想的发展历程进行划分；范国梁等[24]按照“单纯生物体育观时期”“生物与心理相结合的二维体育观时期”“生物、心理、社会的三维体育观时期”“人文体育观时期”的方式对改革开放后中国学校体育思想的演变进行梳理。谷红红等[30]则融合“历史时期分段法”和“思想特征分段法”，按照“学校体育技术技能学习和体质健康并重阶段(20世纪70年代末—80年代中期)”“学校体育终身体育思想的形成与初步实践阶段(20世纪80年代中期—90年代初)”“构建有中国特色的学校体育思想体系阶段(20世纪90年代初至今)”对改革开放后中国学校体育思想的发展过程做了描述。(4)对学校体育思想进行“元分析”的研究方式得到延续和发展。有学者对学校体育思想的相关概念做辨析，如李国泰等[33]重点区分“学校体育思想”与“体育教学思想”的概念，认为学校体育思想包括学校体育教学思想，它们的区别在于学校体育思想具有宏观指导性，而体育教学思想却具有可变性、实际操作性、层次性及延续性，是学校体育思想的下位概念。张学忠等[34]则针对“学校体育思想研究泛化”的问题，区分“学校体育思想”和“学校体育理念”的概念，指出当前的很多学校体育思想实则是“学校体育理念”，其特点是“时代性、理想性、群体和个体性明显”，是“产生思想的基础”。另外，邵伟德[35]根据“目的与手段的关系、一与多的关系”“主动与被动、主体与主导的关系”“单一性与整体性关系”“肉体与精神的关系”“短期效应与长期效应的关系”对常见的9种学校体育思想做归类，并在此基础上构建以“身心合谐健康思想、技能培育思想、终身体育思想”为表征的我国现代学校体育的指导思想体系。2011年以后，学校体育思想的相关研究在成果数量、研究内容、理论视角方面与2000—2010年相比有如下主要表现：(1)2011年以来学校体育思想研究成果的数量较之2000—2010年略有回落，但即便如此，也依然高于2000年以前。(2)此阶段刊发文章的研究方法、话语表达基本和上一阶段保持一致，但研究主题却有些许变化，特别是随着一批时期的文献资料被逐渐整理出来，我国近代学校体育思想研究在内容广度和分析深度上均有所拓展，学者们加强对清末至时期历史人物(如张謇、梅贻琦、张伯苓、马君武、卜舫济、张汇兰、袁敦礼、吴汝纶等)学校体育思想的挖掘和整理，并发表了很多相关成果，如《末代状元张謇体育教育思想研究》[36]《袁敦礼体育教育思想及其当代价值》[37]《吴贻芳女子师范体育教育思想初探》[38]《张汇兰女子体育教育思想研究》[39]《张澜体育教育思想研究(1889—1930)》[40]《张伯苓学校体育思想的现代意义及启示》[41]等。(3)不仅延续对学校体育思想学术史的梳理，如《改革开放后我国学校体育思想的发展回顾与展望研究》[26]《近代我国学校体育思想的演变及其立论基础》[42]《20世纪以来我国学校体育思想变迁轨迹评述》[43]等，而且还采用不同的理论视角对学校体育思想予以反思。如许文鑫[44]依照学校体育的属性、功能以及文化意蕴3个“价值层”对我国自近代以来不同阶段的学校体育思想的价值取向作了分析，认为近现代我国学校体育价值取向呈现“社会本位取向和个人本位取向两极钟摆现象”，但未来将走向“社会本位与个人本位的协调与统一”。再如武海潭等[45]基于社会学的视角和理论工具以及我国学校体育发展的关键历史事件归纳出了自近代以来学校体育思想范式的8次转变，即“军国义学校体育思想的开启”“实用主义和自然主义学校体育思想的引入”“社会主义学校体育思想的确立”“‘左’倾学校体育思想的泛滥”“多元学校体育思想的开启”“体质教育与技能教育思想的交融”“主体教育学校体育思想的催化”“‘健康第一’学校体育思想的主导”。而程文广[46]则站在哲学的高度上反思我国学校体育思想发展孱弱的深层次原因，认为中国学校体育思想的未来发展，需要对外来的教育思想、体育思想、体育课程内容等抱有积极的学习心态和理性的批判态度，并能够在实践中贯彻哲学“形而上”的精神。另外，张磊[47]在其研究中则以身体哲学的视角展现“身体”之于学校体育思想研究的重要价值，并提出应围绕“身体”构建中国特色学校体育思想体系。(4)学校体育思想的中外比较研究有所发展。如刘锋[48]对中西方人文主义体育教育思想的比较以及杨小永[49]对轴心时代中西方的体育教育思想的比较。(5)学校体育思想的“元研究”继续深化。以江文奇为代表的学术团队，在2012—2015年陆续发表了《学校体育思想要素分析与生态构建试析》[50]《同一与差异——学校体育实体与思想扭结的诠释》[51]《学校体育思想体系规划与确立研究》[52]《学校体育思想效力的优化》[53]《学校体育思想耦合路径研究》[54]等10余篇有关学校体育思想要素、效力发挥、体系构建等文章，其中提出“学校体育思想是在一定社会和时代的学校体育实践活动中，直接或间接形成对学校体育的认识和看法”，是对于学校体育的解读纲领[50]，“学校体育思想的效力发挥应该进行集中化的处置”[52]等观点。总体而言，2000—2010年间，有关学校体育思想的研究仍处在高速发展期。这种发展，不仅表现为研究主题的不断拓展和研究成果的不断丰富，更表现为学界对学校体育思想剖析的愈加深化。尤其值得关注的是，在这一时期，学校体育思想的史学研究得到加强，有越来越多的学者开始致力于系统梳理、归纳学校体育思想的发展史，并对其内在的历史规律加以分析，这种研究方式渗入学者们对学校体育思想相关史料的深层次思考，大大提高学校体育思想史的“研究”意蕴；2011年以后有关学校体育思想的研究在研究方式、线年保持一致，只不过随着资料的更新和丰富，对以往一些历史时期和人物学校体育思想的研究更加深入，涉及的人物也更多。另外，这一时期有学者开始站在哲学、社会学的角度对学校体育思想史进行审视，继而总结其流变线索、归纳其研究范式。

　　关于爱国主义的教育爱国主义情操的培养，对于学生良好思想道德的塑造起到重要的作用。教师在关于爱国主义的教育中，可以开展关于强壮体魄、建设祖国等领域的品德教育。进而促发学生更加积极主动的参与体育教育之中，树立起伟大的人生价值观。同时，教师在体育教育中，培养学生终身体育的观念，为学生的在学习和生活中，创造良好的精神和精力基础。关于集体主义教育体育教育是互动式的集体教育，学生在体育教育中，关于集体主义教育最为突出。学生在体育教育中，遵循教师的课堂纪律，进行体育活动的竞技或协同合作，以培养学生良好的纪律性。并且，在体育活动中，学生间相互竞技和协同运动，可以增加学生间的交流，学生的合作意义、集体荣誉观念更加强，学生良好品性得到有效的培养。关于艰苦奋斗、诚实守信教育体育教育注重学生主体地位的突出，学生在体育活动中，需要进行体育活动，来完成教师的教学要求。在这过程中，学生需要坚忍不拔、吃苦耐劳，因而很好的培养了学生的艰苦奋斗精神。同时，竞技活动的过程中，学生需要遵循规则，不能损害同学利益，诸如在跑步中，不能恶意影响别人。这样，学生在体育竞技等活动中，培养了诚实守信K1体育、踏实做事的良好品性。

　　所谓终身教育，概指人们在其一生中所受到的所有不同的培养。终身教育在时间、空间和内容是均有其不同的特点。从时间上来说，终身教育在人的一生中都体现在空间上，终身教育扩展到社会的各个角落。而关于终身教育的内容，主要是从对知识、理想和人格的辩证统一出发，涉及智力、、审美、身体等众多方面，有着多种教育形式且要求它们之间紧密相连和协调发展。除此之外，终身教育提倡对每个人的个性和独立性均给予一定的尊重，而且人要能够自强自立并不断地发展自己。

　　终身教育涵盖了多种多样的教育内容，虽然终身体育只是其中的一种，但是不管在以前还是就目前的情况来看，终身体育始终占有一定的地位。终身体育思想，是指一个人从自身出发，接受体育指导、教育并且积极参加各种体育锻炼，且在其一生中始终如一地坚持着，从而终身受益。此外，全民性、科学性、终身性和性是终身体育的四大重要特征，对于进行终身体育的人而言，他们的体育锻炼将会持续一生，不仅仅局限于学校，家庭体育和社会体育也应当融入终身体育中去，实现这三者的结合。

　　而大学体育只是终身体育中的一个环节，且主要集中在终身体育中间阶段，具有承前启后这样一个重要作用在大学体育这个时期，学生所接受到的体育教育和之前存在有明显的差异，它更加正规和全面，而且具有一定的强制性和密集性。由此看来，学生的体育意识、技能和习惯在这个时段得到了有效的培养，这对于学生毕业后的生活产生极为重要的影响。

　　在进行终身体育时应当将这三者有机地结合起来关于小学体育，其主要是以培育学生对体育的兴趣为教育目标，而中学体育在此基础上，注重培养学生的体育能力，大学体育则是以发展体能和发展学生个性为主，同时加强对于其体育意识和独立健身能力的培养。

　　大学体育教育主要采用选修的形式，然后针对不同层次学生的能力和特点，在运动领域和项目上进行适当的扩大，最终让学生找到自己感兴趣且适合自己的运动项目，这为学生以后积极参与体育锻炼、培养自我评价能力和终身体育意识、提高自我健身技能以及具备终身体育本领打下了基础。

　　大学教育明显起到了一定的促进作用，但这并不意味着大学体育可以和终身体育混为一谈，它始终要和家庭体育和社会体育等协调配合好。

　　大学体育主要是针对学生以增加身体素质、提高体育技能、培养道德意识为目标进行的，它要求学生得到全方位的提高和发展。对于一名体育教师而言，必须对学生的情况进行仔细的观察和了解，然后培养学生终身体育的意识，并建立科学的评价体系，将过程与终结评价、教师与学生自我评价紧密结合起来，对学生在体育教学中的学习态度和表现进行考核。如此一个评价体系的建立，在促进学生特长发挥的同时，还减轻了学生的压力与负担，使学生对于体育学习产生信心和希望，是真正以人为本思想的体现。

　　在大学体育的全部体育活动中，学生发挥着一定的主体作用，因此对于学生积极性和参与意识的培养绝不可以忽视。当学生在教学过程中的参与意识越来越强烈时，那么他们对于自我发展和实现自身价值的参与表现的自觉性就愈强。如果学生能够自觉地参与到体育活动中时，学生自身的能动力量便可充分得以发挥，而且学生也会不断地对自我的知识结构、心理状态和行为方式进行调整和改造。众所周知，大学体育教学离不开课堂教学，所以我们必须着眼于对教学课堂质量的提高。为了实现这一目标，应当对教材、教师、课的类型和密度进行科学的选择和设计。相信在教学效果提高的同时，学生和教师在课堂上的时间分配也更合理，学生的主体作用也更加突出。

　　学校体育思想是指反映社会一定历史时期学校教育需要，对学校体育本质的认识和看法，是人们在体育实践活动中不断思考和总结而形成的对学校体育发展起指导作用的理念。

　　随着社会的发展，科技的进步，人们对体育科学研究也进一步深入。特别是我国实行改革开放以来，关于学校体育思想体系的研究可谓百花齐放，争芳斗艳，显示出了学校体育理论园地空前繁荣景象，提出了许多体育思想。例如增强体质、快乐体育、终身体育、全面发展身体、体育与竞技相结合等。比较分析这些体育思想不难看出，它们之间既有相融性又有差异性，从各自的思想目标看，都是以育人为目的，但在强调身心两个方面的侧重点上又有所不同，这是因为他们所依据的学科基础上存在着差异，有的是以生物学为基础，而有的则是以社会学为基础。在实践中这些体育思想谁也不能说服谁，谁也不能占主导地位。实事上体育理论界对此亦末取得共识，这主要是由于入的生长发育有其自身的发展规律，不同的年龄阶段有其不同的特点。而上述体育思想实际上就是根据某一两个年龄阶段的特征，从生物学或社会学的角度提出来的。因而表现为在某一年龄阶段，某一体育思想起主导作用。例如小学阶段就是快乐体育思想起主导作用：初中阶段则是全面发展身体和增强体质体育思想起主导作用：高中阶段是以体育与竞技体育相结合的体育思想为主；而大学阶段则是以终身体育思想为主导。

　　纵观这些体育思想不难看出他们彼此相对独立又互相联系，相互渗透。反映了学校体育典型阶段性特征，其基本指导思想应该是一个开放性的学校体育思想体系。

　　高校是学生接受学校教育的最后阶段，也是“成才”阶段。据此高校体育的基本指导思想是进一步发展并完善学生本质，增进身心健康，培养坚持身体锻炼的习惯和能力，为终身体育打下坚实的基础。为此应努力完成以下基本任务：①全面锻炼学生身体增进身心健康；②使学生掌握体育的基本理论知识，科学锻炼身体的技能，培养体育能力；③加强宣传教育帮助学生树立正确的健康观、体育观，培养终身参与体育活动的意识与习惯增强公识、竞争意识与拼搏进取和合作精神。这可以概括成一种以终身体育思想和增强体质思想构成的高校体育思想体系。

　　在以往研究中，对高校体育思想体系已有初步认识，渐成定势。但对师范院校体育思想人们仍然停留在把它置于高校体育范畴之内，作一般性考察而未作专门的研究：因而在大量的体育文献资料中，还没发现一篇把师范院校体育作为一个特殊层次进行研究的文章。事实上，师范院校有其特殊性，它应该有其自身的体育思想体系。

　　①师范院校作为高校大家庭中的重要成员，既有普通高校的共同点，又有其自身的特殊性，即师范性。显然，只有把师范院校体育作为一个相对独立的体育现象加以研究，才能揭示建立师范院校体育思想体系的重要性与必要性。

　　②国家的希望在教育，教育的希望在教师。师者，传道、授业、解惑也。作为教师摇篮的师范院校，它的体育思想体系的建立直接影响着我国的教育事业和体育大业，影响着国家的未来。

　　③学校体育作为体育的最重要的组成部分，决定着我国体育事业的前途，学校体育在教育理论中的地位非常重要，“教育法”中也确定了体育的重要地位，但现实又告诉我们体育在学校教育中的地位不高。所以出现这种现象除了体育界自身素质的原因和经济的原因外，无疑就与教育界起主导作用的教师的体育意识淡薄不无关系。而这些老师的体育意识又主要依靠师范院校来培养。换言之即要从根本上改善学校体育在学校教育中的地位，就必须从培养师范院校学生的体育意识抓起，建立起适应未来教师职业要求的新的师范院校体育思想体系。

　　④全民健身计划纲要的颁布实施给我国体育带来了春天，而正在兴起的素质教育思想又为学校体育带来了新的机遇和挑战。作为培养师资的师范院校怎样面对素质教育中重要内容之一的体育，已不得不作出改革的回应。

　　师范院校的特性就是师范性，其体育思想体系既要体现普通高校体育思想，又要突出师范特色。而师范院校的培养目标是培养合格的人民教师，其素质优劣直接关系到我国教育方针的全面贯彻落实，影响着未末人才的健康成长。因此必须把师范院校的体育放在较院校更为重要的位置上。

　　师范学生对体育具有职业要求的特点，一名合格的教师，不仅要上好本专业的课程，还要能够胜任各项社会工作。当教师就不能不当班主任，师范生实习必须进行班主任实习就说明当好班主任是教师所必备的能力，班主任工作就要求教师必须具有一定的文体知识。学校运动会的组织裁判工作光靠几位体育教师显然不行，必须依靠全校教师的参与和支持。学校体育的发展要靠体育教师，更要依靠全体教育工作者，只有当全体教育工作者的体育意识增强了才能真正迎来学校体育的春天。

　　①增强体质，增进身心健康是学校体育的根本任务，是体育的本质特性所决定的，也是师范院校体育思想体系的目标要求。因此增强体质的体育思想是师范院校体育思想体系的基石。

　　②高校体育是终身体育的关键环节，师范院校育应该强调培养学生的运动兴趣，形成终身体育意识，养成自觉锻炼的习惯。终身体育思想是师范院校体育思想体系的核心。

　　③体育学科是一门科学，要求师范生掌握体育和卫生保健的基本理论知识和各项运动的基本技术、技能，是教师职业的需要。把体育作为教师职业技能训练的重要内容，也是素质教育的要求和师范教育改革的方向之一。职业技能训练是师范院校体育思想体系的主要内容。

　　当前，我省还没有适用于师范院校的专门教材，由于师范院校对体育的要求有其特殊性，因此，编写师范院校体育教材己成为当务之急。

　　现行的大学体育教材以运动技术为主要内容，这与中小学教材没有本质上的区别是一种运动性教材而师范院校体育教材则更要突出其教育性和师范性。因此建议师范院校体育教材应加大体育和卫生保健基本理论知识的内容，术课教材也应加大介绍运动竞赛组织方面的知识内容。

　　体育的考核问题是关系到学校体育地位和前途的重要问题，高校的体育考核是按照“大学生体育合格标准”的要求进行考核的，但对师范生的体育考核仅局限于“合格标准”上，显然是不够的，应该包括“自己会”和“能够指导人”两个方面。建议提高理论知识（笔试）考核人分植，并且实行体育理论知识考核的一票否决制，增加检验“指导”能力水平方面的内容，充分体现师范院校体育也是师范生一种职业技能的体育思想。

　　将终身体育思想融入大学生的思想意识中，是因为当今大学生进行体育运动，多半是在老师和学校的监督管理下完成的，不是自主地开展，一旦离开老师和学校的监督管理，就不会再进行体育锻炼。健康生活这个概念，还没有彻底地进入到大学生的思想中，我们要抓住这一机会，在脱离理论、运用到实际教学的情况下，最大力度地使终身体育思想扎根于大学生的思想意识中，从而使自主的体育锻炼能够在大学生群体中快速蔓延，最终使大学生在大学生活以及今后的工作生活中，能够有一个好身体为基础进行发展。促使大学生能够自主萌发一种长久地的进行体育方面锻炼的意识，被称为终身体育思想，要将这种意识潜移默化地融入大学生的思想生活中，使之成为一种必然现象。终身体育思想在大学生实际的生活学习中发挥着巨大的作用，不仅可以促进大学生形成自主锻炼的思想意识，还能帮助大学生在踏出校门以后还能够保持健康、充满活力的身体状态。

　　第一，终身体育思想的必然性和关键性。教学改革需利用终身思想来完成，首先要让学生了解终身思想的作用，如果大学生没有彻底领会终身思想的核心目的，就不会自愿地参与到其中。引导学生在思想上潜移默化被影响，老师要将这种思想的优势经常挂在嘴边，使这种思想意识的优势能够为大学生带来积极的影响，学生经常能够在与老师的沟通中，以及学校的宣传中听到。第二，将更多的专业体育知识和技能普及给学生。现如今我国大学多元化的体育锻炼项目，使体育课程的实际教学内容更加的丰富多彩。大学生在开展这些活动项目时，如果没有专业人士从旁指导，难免会出现受伤的情况。基于此点，在对体育教育实施终身制思想改革的过程中，针对大学生而言，为了能够继续开展体育锻炼，要设计合适的活动对每一个学生存在的差异进行平衡。

　　第一，提升大学体育教学的意义。针对具体的体育锻炼来说，从前人们重视程度并不是特别高，是因为当时人们的精力只限于解决温饱，没有多余的精力研究其他事情。然而随着经济的发展，健身行业已经成为社会的流行行业。究其原因，是人们对身体健康的重视度越来越高。据分析统计，在现今社会中，从事脑力工作的人比普通人的平均寿命要少十年左右。这是因为对于锻炼身体的时间来说，脑力工作者在繁重工作量的重压之下，根本没有时间去锻炼身体，就算有时间，也只想休息，根本不可能有精力锻炼。长期的无氧工作环境导致了身体每况愈下，最终导致寿命减少。围绕这个问题，大学生更加要重视体育锻炼，在还没有进入社会之前，将终身体育思想牢牢地印刻在脑海中，积极地锻炼，将身体各个方面的状态调整到最好，更好地投身到建设国家的浪潮中。第二，推进大学体育教学理论的建立。将大学生终身体育思想的教育改革科学合理地融入大学体育的具体教学中，从而将大学体育新型教育理念更好地完成。要确保这一理念的顺利实施，这就对相关的专业老师的大学体育知识理论掌握以及讲解水平提出了新的要求。只有将这一能力健全好，才能激发大学生的积极性，达到想要的效果。

　　［1］周鹏．终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究［J］．广州体育学院学报，2015（1）

　　［2］汪博．终身体育思想视野下大学体育教学改革的探讨［J］．湖北函授大学学报，2015（17）